Le dices a un ciego, Estás libre, le abres la puerta que lo separa del mundo, Vete, estás libre, volvemos a decirle, y no se va, se queda allí parado en medio de la calle, él y los otros, están asustados, no saben adónde ir, y es que no hay comparación entre vivir en un laberinto racional, como es, por definición, un manicomio, y aventurarse, sin mano de guía ni traílla de perro, en el laberinto enloquecido de la ciudad, donde de nada va a servir la memoria, pues sólo será capaz de mostrar la imagen de los lugares y no los caminos para llegar.
Ensayo sobre la ceguera. José Saramago.
Algunos de vosotros me habéis pedido que escribiera sobre el ámbito educativo, al que aún no le he prestado mucha atención en este blog. Hoy os voy a contar un poquito sobre las necesidades educativas especiales, que aparecen vinculadas a niños que, bien por exceso o bien por defecto tienen problemas en la escuela (por ejemplo un niño con discapacidad visual y un niño superdotado).
Aunque os parezca increíble, casi fue ayer cuando se dejó de tratar a las personas con deficiencia como si fueran monstruos o -en el mejor de los casos- enfermos mentales sin solución. Antes de los esfuerzos de ciertas personas, cuando en una familia nacía alguien con deficiencias sensoriales, era enviado a instituciones donde se hacían cargo de ellos, porque eran una carga. Parece mentira, ¿verdad?, poco a poco se ha ido concienciando la población sobre este problema, y sobre la verdadera situación de estas personas, y hemos llegado a un punto en el que se están expandiendo todas las oportunidades para ellos. Si tenéis curiosidad, acompañadme y haremos un pequeño recorrido a lo largo de la historia de la educación para niños con necesidades especiales, en el día de hoy hablaremos de deficiencia visual.
Más o menos hasta el siglo XVIII no se puede hablar de una respuesta educativa para las personas con deficiencias. Las primeras iniciativas en el campo de la educación especial, las encontramos con Ponce de León (que publicó un libro para sordos) y con Pablo Bonet (que trató de enseñar a hablar a mudos). Estos dos son los autores pioneros en el estudio de este campo, y también tenemos que destacar la creación en Francia de la escuela especial para ciegos, donde estudiaría Louis Braille, que os sonará de algo ¿no?.
Si somos un poquito ás formales, podemos hacer una división en tres etapas a lo largo de las necesidades educativas especiales (las llamaré desde ahora NEE para ahorrar tiempo):
1) La etapa de las instituciones: Tras años de meter a las personas con deficiencias sensoriales en instituciones como si fueran locos, surgen los primeros intentos por arreglar esta situación, se empieza a tomar cierta conciencia de las personas deficientes y de sus necesidades. En esta época, semetían en instituciones especiales, las cuales trataban deficiencias de todo tipo que consideraban como irrecuperables. Podemos pensar, que agrupar a personas con este tipo de problemas, es algo positivo porque al fin y al cabo, estarán bien atentidido…. pero pensad un segundo, si tenemos a personas con muchas problemáticas diferentes… cada uno necesitará un tipo de ayuda, porque no tienen las mismas necesidades los ciegos que los sordos. ¿Tenemos profesionales especializados en cada deficiencia? ¿Se agrupan de algún modo especial? Pues no, se metía a todos juntos y se les trataba como si tuvieran lo mismo. Esta consideración de los deficientes visuales como enfermos, supone que sean los médicos quienes los traten; que residan en un hospital por siempre y que por tanto toda su vida sea concebida en torno a los preceptos de dicha disciplina: en lugar de vida tienen historial, en lugar de actividades tienen terapia…etc.
2) La etapa de la educación especial: Bueno, aquí los centros ya tienen un objetivo meramente educativo, pensando que el niño deficiente puede llegar a aprender. Con esta nueva perspectiva, proliferan los centros específicos según la discapacidad (por ejemplo, una escuela para sordos y otra para ciegos en cada distrito) y comienzan a surgir asociaciones especiales (patronato de ciegos, asilo de inválidos del trabajo, ONCE…etc.), que están especializadas en una sola discapacidad, concentrados en servicios sociales, sanitarios y pedagógicos, y que se dedican a formar profesionales. Vemos que aquí hay una diferencia significativa en el modo de tratarlos, y ¿Por qué se produce esto? Principalmente porque, en primer lugar la psicología evolutiva surge como disciplina científica, y defiende la individualización de la enseñanza, el aprendizaje activo y el respeto a la dignidad y libertad del niño. Además, el desarrollo de la psicometría, hace que aumente el número de tests de inteligencia y esto hace que pueda verse que los niños con deficiencia visual no tienen porque tener deficiencia cognitiva. Por último, la extensión de la escolaridad obligatoria hace que los maestros se empiecen a plantear la necesidad de hacer algo productivo con estos niños durante todos los años que tienen que ir a la escuela.
Esto supuso grandes ventajas, ya que si tenemos un centro para niños con una discapacidad determinada, ese centro estará construido en torno a ella, y las limitaciones arquitectónicas quedará eliminadas; el transporte y el material estarán adaptados, y el profesorado también. Aunque bien es cierto que tiene algunas desventajas como el etiquetado, la percepción diferencial de los alumnos, la frustración de ser distinto, y los problemas de comunicación al estar internados.
3) La etapa de la normalización: Los avances científicos ofrecen perspectivas optimistas sobre las capacidades de aprendizaje y mejora de los deficientes; se declaran sus Derechos y se reconoce una atención médica adecuada, así como el desarrollo de asociaciones de padres y madres de deficientes sensoriales. Esto lleva a la toma de conciencia de que hay poco trato humano en las instituciones, y poco a poco se implementan modelos de prestación de servicios especiales para personas con discapacidad. Además, se propone en Dinamarca el PRINCIPIO DE LA NORMALIZACIÓN, a través del cual se propugna la integración del alumnado deficiente en el centro ordinario; se define como el principio por el cual, las personas disminuidas no tendrán ningún trato excepcional, siempre y cuando puedan valerse con los métodos tradicionales. Este principio se aplica a la escuela bajo la denominación de integración escolar. Se defiende que toda persona, independientemente de su discapacidad, es capaz de aprender y desarrollarse, que tiene los mismos derechos, y que debe evitarse el etiquetado. Los servicios dejan de estar dispersos, se accede mejor a ellos y hay mayor flexibilidad.
Pero sin duda, en el concepto de NEE destaca MARY WARNOCK, que propone en su informe tres tipos de integración: integración social, física y funcional.
Es un modelo simple, que enfoca la educación desde las limitaciones y desde los servicios de apoyo para compensar el logro académico al igual que sus compañeros. Propugna que la NEE se rija por el principio de normalización, de manera que los alumnos con discapacidad estudien en el mismo lugar que el resto de los alumnos. Tras el informe WARNOCK, una conferencia en Dinamarca sienta las bases de una escuela para todos, que hace hincapié en la individualización como base del éxito para la integración. Dado que no todas las discapacidades son iguales, cada persona tendrá unas necesidades especiales distintas, y aquí se llega a la ESCUELA INCLUSIVA que implica la participación y pertenencia de todo el alumnado, la eliminación de barreras. Trata de integrar a los alumnos discapacitados dentro de las mismas clases que los niños normales, y con ello se promueve la igualdad, la eliminación de barreras, y la educación de calidad; velando por la diversidad y las perspectivas multidisciplinares.
DISCAPACIDADES VISUALES
Bien, ahora que hemos visto cómo se empezaron a dar cuenta de que una persona con deficiencia visual, tenía capacidades suficientes como para adquirir los mismos conocimientos que una persona sin deficiencia, vamos a hacer un pequeño análisis de las distintas problemáticas visuales.
Antes de nada, para conceptualizar la discapacidad, tenemos que saber que hay cuatro conceptos distintos pero interrelacionados, que muchas veces usamos de manera indiferenciada como si fueran sinónimos, y es interesante mostrar que son cosas distintas. Por un lado tenemos la patología activa (puede surgir debido a infección, traumatismo, desequilibrio metabólico), también la deficiencia (indica una pérdida o anormalidad de naturaleza anatómica, psicológica, mental o emocional que conlleva limitaciones funcionales), y por último la discapacidad (referida al funcionamiento social, más al funcionamiento del organismo).
La OMS ha dedicado muchos esfuerzos a lograr una diferenciación entre los conceptos de deficiencia (pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica), discapacidad (debido a la discapacidad, el sujeto tiene una restricción para poder realizar alguna actividad, que antes era posible) y minusvalía (la discapacidad provoca que no pueda realizar alguna actividad, y esto supone una situación desventajosa para el sujeto) – aunque nowadays se cambia minusvalía por “restricción en la participación).
Muchas personas sienten curiosidad y me preguntan por qué utilizo el término “deficiencia visual” en lugar de hablar directamente de niños ciegos. Bien, lo más importante aquí es que hay que saber que hay distintos tipos de problemas visuales, y así diferenciamos entre ceguera y deficiencia visual. Sólo la ceguera total implica la ausencia de visión, y una cosa que no sabe todo el mundo, es que la mayoría de los que nosotros llamamos ciegos… en realidad tienen restos visuales. Esto no quiere decir que vean, os voy a poner unas imágenes en las que os muestro distintas patologías visuales, y os podais hacer una idea más o menos:
Veis como el hecho de tener restos visuales no es para nada indicativo de que el sujeto vea algo… De cualquier modo, el caso es que la ley considera ciegas a las personas que aún con el mejor ojo y con la mejor corrección óptima posible, sólo lleguen a tener 1/10 de la visión o un campo visual de 10º. Estos criterios varían en función del país en el que nos encontremos.
La ceguera puede ser adquirida de distintos modos: hereditaria, congénita o accidental; y en función de el momento de aparición, tenemos a ciegos de nacimiento o ciegos adquiridos tardía o tempranamente. En función de su severidad tenemos totales, parciales y de baja visión.
A la hora de evaluarlos podemos hacer una evaluación formal o informal, pero teniendo en cuenta sus limitaciones a la hora de dar las instrucciones y de aplicar las pruebas. Se evalúa en distintos ámbitos como el funcionamiento visual, la personalidad, sus rendimientos y logros, las tareas de su vida diaria, la orientación y la rehabilitación.
Existen algunos comportamientos prototípicos de los ciegos, por ejemplo en el área lingüística verbalismos y ecolalias, (esto es repetir las últimas sílabas, por ejemplo: si les decimos “Elefante” repetirían “ante….ante…fante…ante…”) así como dificultades con los adverbios de lugar (lógico si pensamos que no pueden saber lo que es el aquí y el allí). En el área perceptiva, al no ver… pues exploran de manera háptica, y eso hace que lo desarrollen más. En el área cognitiva, no pueden explorar tanto el ambiente y por tanto su desarrollo cognitivo es más lento, así que hay que permitirles que exploren con el resto de sentidos. En el área psicomotora, tienen cieguismos y estereotipias, tardan más en caminar y tienen problemas de orientación y desplazamiento. En el área de la personalidad, tienen problemas con las hh no verbales, con el aprendizaje imitativo… y en el área curricular vemos que adquieren de manera más lenta la info, y por tanto aprenden más lentamente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR (AC)
La AC de los niños con DV es similar a la del resto de chicos. Lo primero es atender a su historia personal (escolarización previa, personalidad, aspectos familiares, aspectos de carácter educativo y la previsión de recursos educativos que estimamos, serán necesarios). Hay que hacer una evaluación de la competencia curricular, que permite identificar el nivel actual del niño, y los resultados nos permitirán establecer una propuesta educativa adaptada a sus necesidades y conocimientos. En cuanto a los estilos de aprendizaje tenemos que ver los comportamientos habituales que tiene el niño, su estilo cognitivo, motivación y las variables de la tarea.
Una vez obtenida toda esta información, deben establecerse sus NEE para proceder a modificar sus elementos del currículo. Debido a su situación, necesitará una adaptación de acceso y en función de sus NEE se determinará si necesita una adaptación significativa o no significativa. Las adaptaciones pueden ser:
1) De currículo: Exige una AC de acceso, y para ello se proveen recursos técnicos y modificaciones espaciales que suplan las deficiencias.
a. Adaptaciones organizativas y espaciales: Organización del aula y de sus medios para que el niño con DV pueda acceder a los distintos espacios. Incluye medidas como la ubicación de los elementos físicos, adecuar su espacio a sus necesidades (que tenga un espacio suficiente para hacer uso del material adaptado, que ocupa mucho espacio), ubicación física en el aula (para ubicarlo dentro de la clase, hay que tener en cuenta donde están las puertas, los estantes y la pizarra ._.); conocimiento de su entorno (que los primeros días se haga un recorrido por el centro, para que más tarde pueda desenvolverse solo). Eliminar los obstáculos (señalizar bien los obstáculos, y cuando sea posible eliminarlos, para que no se ande fostiando por ahí); prevenir los espacios de apoyo ( que reciba apoyo tanto de dentro como de fuera); la previsión de recursos técnicos ( para que puedan tener el mismo aprendizaje que los demás, deben tener ciertos materiales especiales: tiflo-técnológico, software…etc)
2) Adaptaciones NO significativas: Son las que implican un cambio en los objetivos, contenido, metodología o evaluación para ajustar la dificultad al déficit del alumno. Son más importantes los objetivos relacionados a aprender Braille, la ubicación de la clase y asumir que aprenden más lento que los demás. Algunos necesitan reforzar conceptos de autonomía como los coceptos de tipo espacial; otros potenciar sus habilidades visuales…etc. También puede que haya que eliminar el contenido (por ejemplo aprender los colores para un niño ciego). Sin embargo, a pesar de que se necesitan adaptaciones, pueden serguir las explicaciones de los profesores si estos verbalizan todo lo uqe hacen en la pizarra para que sea accesible a los alumnos, o si se les permite manipular objetos tridimensionales y maquetas con los conceptos que se están utilizando (mapas, figuras…etc).
La evaluación será formal cuando sea posible, y en el contenido, todo aquello que sea visual puede adaptarse, por ejemplo en relieve.
3) Adaptaciones significativas: Cuando hay problemas graves como DV + DA se necesita de adaptación significativa, que implica la eliminación de algún contenido básico, para meter materias que les enseñen autonomía (esto pasa cuando van dos cursos por detrás).
De cualquier modo, lo más importante es abogar por una integración en la escuela ordinaria, y para ello debe tener un servicio de profesionales especializados, contar con los recursos necesarios; intervenir temprano, porque cuanto antes, mejor diagnóstico; educar a la familia y preparar la escuela en los aspectos físicos y funcionales. Se debe fomentar la participación activa, presentar las tareas de forma clara y definida, con materiales adecuados y focalizarse en sus necesidades, dándole una enseñanza individualizada y adecuada a sus NEE.
A grandes rasgos esto es una aproximación muy general de las intervenciones educativas que se pueden hacer con niños con deficiencia visual. Espero que os haya servido para haceros una pequeña idea de lo complicado que puede ser para estos niños asumir los mismos contenidos en la escuela que el resto de sus compañeros, y que intenteis poneros en su lugar por un momento y os imaginéis a vosotros mismos en vuestros lugares de trabajo o estudio, sin ver nada y guiándoos sólo por vuestros otros sentidos.
Para acabar ya, os pongo aquí algunas imágenes de materiales especializados para la escuela
Aquí podéis ver unos rotuladores especiales. Son aromáticos y son fáciles de identificar porque son olores muy conocidos, por ejemplo a naranja, a fresa, a menta, arándano, canela.. etc.
Se pueden adquirir en parafarmacias, y sus precios oscilan entre los 12 y los 70€. Os comento esto para que os hagais una idea del coste que han de asumir los padres, porque estos materiales habitualmente es difícil que se encuentren en las escuelas.
Esta es una herramienta muy curiosa. ¿Nunca habéis pensado cómo hacen para saber cuándo han llenado un vaso? Si lo intentais hacer sin mirar, es muy probable que echeis todo por fuera… pues bien, aquí veis un dispositivo con sonido, que avisa a la persona cuando el líquido ha llegado a una altura determinada a través de un sistema de varillas con sensor. Es muy útil, y se puede encontrar también en farmacias especiales por un precio que ronda los 100€.
También hay relojes especiales. Su mecanismo es una esfera que se puede abrir, se eleva como si fuera una portezuela, y permite que la persona pueda tocar las agujas y los números en braille, lo que hace que pueda identificar la hora perfectamente.
En definitiva, aquí os he puesto una pequeñísima muestra de los productos adaptados para personas con DV. ¿Para qué os pongo esto? No sólo por mera curiosidad, sino que trato de dejaros una sensación optimista respecto al tema que os he contado. Pensad que hace un siglo teníamos a estar personas encerradas junto con todo tipo de “locos” y otros criminales… y ahora tenemos posibilidad de que puedan incluso optar a unas pinturas especiales. Veis que hemos avanzado muchísimo, que hemos conseguido su integración y que podemos garantizar la perfecta promoción de estas personas como si estuvieran bien. A pesar de todo, aún debemos trabajar mucho pero somos optimistas y poco a poco vamos logrando la concienciación y la inclusión de todos.
· Para saber más:
- Os dejo el enlace a una web de farmacia en la que podéis ver muchos más instrumentos para personas con deficiencia visual, es curiosa y espero que reflexiones sobre la accesibilidad que tienen.
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